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專業素養與能力指標
一、特殊教育學系師資培育之專業核心能力/專業素養
本系以四項教育目標為基礎，參照教育部「師資職前教育階段教師專業素養及其指標」，訂定五項師資生專業核心能力與專業素養。這些能力涵蓋特殊教育專業知識、學生發展與學習需求、課程教學與評量、班級經營與專業合作，以及專業倫理，作為學生在學習與實務經驗中逐步發展專業能力的方向。
1. 建立特殊教育專業知識與實務能力
理解特殊教育的理念、政策、法規與教育實務，建立專業知識與教育信念，並能運用所學回應學生的實際教育需求。
2. 了解並尊重特殊需求學生之發展與學習需求
理解特殊需求學生的身心發展、學習特性及個別差異，尊重不同背景與需求的學生，並以此作為提供適切教育支持的基礎。
3. 根據特殊需求學生的差異，適切規劃課程、教學及多元評量之能力
依據學生的學習需求，設計適切的課程、教學活動與多元評量，並整合不同專業知識、教學策略及科技工具，持續調整教學。
4. 正向班級經營，建立良好專業團隊合作及親師關係與輔導
營造正向且支持性的學習環境，運用適切的輔導策略，並與家長、教師及其他專業人員合作，共同支持學生的學習與發展。
5. 具備並實踐特教專業倫理與態度
重視特殊需求學生的福祉與權益，在教育實務中實踐專業倫理與責任，並透過持續省思、合作及專業學習精進自身能力。
理解特殊教育的理念、政策、法規與教育實務，建立專業知識與教育信念，並能運用所學回應學生的實際教育需求。
2. 了解並尊重特殊需求學生之發展與學習需求
理解特殊需求學生的身心發展、學習特性及個別差異，尊重不同背景與需求的學生，並以此作為提供適切教育支持的基礎。
3. 根據特殊需求學生的差異，適切規劃課程、教學及多元評量之能力
依據學生的學習需求，設計適切的課程、教學活動與多元評量，並整合不同專業知識、教學策略及科技工具，持續調整教學。
4. 正向班級經營，建立良好專業團隊合作及親師關係與輔導
營造正向且支持性的學習環境，運用適切的輔導策略，並與家長、教師及其他專業人員合作，共同支持學生的學習與發展。
5. 具備並實踐特教專業倫理與態度
重視特殊需求學生的福祉與權益，在教育實務中實踐專業倫理與責任，並透過持續省思、合作及專業學習精進自身能力。
二、本系專業核心能力與教育部教師專業素養的關係
教育部訂有五項「師資職前教育階段教師專業素養」，作為師資培育的重要依據，涵蓋教育理念與實務、學習者發展與需求、課程教學與評量、正向學習環境與適性輔導，以及教師專業倫理。
本系的專業核心能力與教育部教師專業素養相互對應，同時也進一步強調特殊教育的專業特性。例如，在理解學生發展與學習需求方面，本系特別重視特殊需求學生的個別差異、學習特性及鑑定歷程；在課程與教學方面，強調依據學生需求調整教學、運用多元評量，以及整合不同專業領域的知識與資源；在班級經營與輔導方面，則重視正向支持、親師溝通及專業團隊合作。
此外，本系也將專業倫理與學生權益融入師資培育，期望學生在專業判斷與教育實踐中，能以特殊需求學生的福祉為重要考量。五項專業核心能力不僅涵蓋教育部對教師專業素養的要求，也與本系四項教育目標相互連結，讓教育目標能進一步落實為師資生應具備的專業知識、實務能力與態度。
三、本系對於師資生專業核心能力/專業素養之培育作法
本系透過專業課程、教育現場實踐及多元學習支持及檢核機制，讓學生從基礎知識的學習，逐步發展課程設計、教學、評量、輔導及專業合作等實務能力。專業課程：建立特殊教育知識與教學能力
學生依所修讀的師資培育類別，學習一般教育專業課程、特殊教育專業課程，以及特殊需求領域相關課程。例如，透過「特殊教育導論」、「兒童發展」、「特殊教育學生評量」、「特殊教育行政與法規」等課程，認識特殊需求學生的發展與學習特性，了解特殊教育制度，並學習評量、課程規劃與教學的基本知識。
教育現場實踐：將課堂所學運用於真實情境
除了課堂學習，學生也透過學校參訪、教育服務、兒童營隊及見習等活動，實際接觸不同發展與學習需求的學生。隨著專業學習逐步深化，大三、大四的見習與實習讓學生有更多機會觀察教育現場、參與教學活動，並練習將所學運用於課程設計、教學、評量及學生輔導。本系大四上學期安排分散實習、大四下學期安排集中實習，逐步增加學生參與教育現場的經驗。
專業合作與學習支持：拓展專業視野
本系透過專業講座、工作坊、師生讀書會及專業發展社群，提供學生持續學習的機會。在課程與實習過程中，學生也能接觸教育現場教師，學習不同專業人員如何合作，並理解特殊教育工作中的親師溝通、跨專業合作及問題解決。
專業能力檢核：了解自己的學習成果
本系透過課程作業、實作評量、見習觀察紀錄及實習表現評量等方式，了解學生在不同階段的專業學習成果。學生也能藉由教師回饋與自我省思，檢視自己在專業知識、教學實務及專業態度上的成長，持續調整學習方向。